EDUCAÇÃO : ATIVIDADE ADAPTADA E INCLUSÃO: abril 2012

O PORTFÓLIO COMO RECONSTRUÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM NOS PROJETOS DE TRABALHO:

O QUE É UM PORTFÓLIO?

Em Educação, o Portfólio é um continente de diferentes classes de documentos (notas pessoais, experiências de aula, trabalhos pontuais, controles de aprendizagem, conexões com outros temas fora da Escola, representações visuais, etc..) que proporcionam evidências do conhecimento que foi sendo construído, das estratégias utilizadas para aprender e da disposição de quem o elabora em continuar aprendendo. Mas um portfólio é muito mais que a recompilação de trabalhos ou materiais guardados numa pasta, ou os apontamentos e notas tomadas em sala de aula passadas a limpo, ou uma coleção de recordações de aula coladas num álbum. Um portfólio não implica só selecionar, ordenar evidências de aprendizagem e colocá-las mum formato para serem mostradas. É sim, um processo constante de reflexão, de contraste entre as finalidades educativas e as atividades realizadas para sua consecução, para explicar o próprio processo de aprendizagem e os momentos chave nos quais o estudante superou ou localizou um problema.
Os portfólios permitem aos professores e alunos apreciarem a relação das partes com o todo e, sobretudo, é um recurso para relacionar a teoria com a prática.
Permite refletir sobre a reconstrução da aprendizagem, sobre o papel dos alunos no processo, perspectiva sobre ensino e aprendizagem, sobre a interação e intervenção do professor, a definição dos conteúdos e sua relação com as atividades propostas e à atitude investigadora na sala de aula.

FUNÇÕES DO PORTFÓLIO

# Facilitar a reconstrução e reelaboração por parte de cada estudante do seu processo ao longo de um curso ou de um período de ensino;
# Refletir sobre a trajetória de aprendizagem de cada estudante em sua realidade, oportunizando mudanças durante o desenvolvimento do programa de ensino na busca de superação de problemas;
# Permitir aos professores, aproximarem-se do trabalho dos alunos não de uma maneira pontual e isolada, como acontece nas provas e testes, mas sim, no contexto do ensino;
# Permitir ao aluno sentir a aprendizagem institucional como algo próprio, pois cada um decide que trabalhos e momentos são representativos de sua trajetória, estabelecendo relações entre eles, numa tentativa de dotar de coerência as atividades de ensino, com as finalidades de aprendizagem que cada um e o grupo se tenham proposto.
# Identificar questões sobre o modo como os estudantes e os educadores refletem sobre quais são os objetivos de sua aprendizagem, aqueles que foram cumpridos e os que não foram cobertos, onde foi enfocado de maneira inadequada o esforço para aprendizagem e em que direções torna-se mais promissor enfocá-lo para o futuro.

CARACTERÍSTICAS:

As avaliações baseadas em Portfólios encorajam o Aprendizado centrado no aluno, pode e deve concentrar a atenção de todos (pais, professores e familiares), nas tarefas importantes do aprendizado. O processo pode estimular o questionamento, a discussão, a suposição, a proposição, a análise e reflexão.
As estratégias do portfólio não incluem atitudes burocráticas ou medidas padronizadas, mas estimulam a aprendizagem para professores, alunos, e pais. Encorajam o desenvolvimento de um currículo embasado na criança - que conhecemos pelo nome de projetos. Possuem potencial de representar o desenvolvimento infantil nos domínios socioemicional e físico, bem como nas áreas acadêmicas. "Para o planejamento de experiências de ensino adequadas às crianças, necessitamos ter um conhecimento de cada uma delas, ou seja, sua bagagem cultural e social". Todos os passos no desenvolvimento do portfólio auxiliarão a aprender a respeito das necessidades e da força de cada uma.
A avaliação por portfólio pode ajudar os professores a realizar adaptações para determinadas crianças. A coleta de amostras de trabalhos das crianças, fotografias, etc... Garantem uma avaliação de acordo com as evidências da criança quanto às Inteligências Múltiplas.
Os portfólios podem ser indicados para uma comunidade de aprendizes que inclua familiares de maneira significativa, onde estes ajudam com recursos, fornecendo informações e apoio voluntário para investigação de tópicos selecionados pelos professores.
Um professor tem responsabilidade máxima ao recrutar familiares para este tipo de participação. Esta estratégia vai além daquela tradicional maneira de envolver a família, na qual os pais eram informados sobre o progresso dos filhos, mas nem eles, nem outros familiares eram como parceiros da aprendizagem.
É importante que o professor mantenha seu diário de ensino como uma estratégia que vise estimular a reflexão e auto avaliação. Um diário de ensino pode ser um valioso componente tanto na avaliação com portfólio, como em seu próprio desenvolvimento profissional, por ele representar a base sólida para seus pensamentos sobre as observações feitas cotidianamente, anotando planos, preparando aula, escrevendo o que deu certo o que não deu e alguns questionamentos feitos a você mesmo do tipo:
"Por que tenho dificuldade em manter a atenção das crianças durante as aulas com a turma inteira?"
"Por que fulano e Ciclano não querem fazer educação física?"
Pergunte, investigue, escreva. Reúna informações para responder a estes questionamentos. Use um fichário, pasta, caderno, para fazer suas anotações e o mantenha sempre perto para registrar ideias rapidamente.

*Sugestões para constar no seu diário de ensino (além do seu planejamento)

· Qual parece ter sido o acontecimento mais bem sucedido do dia?

· Alguma criança teve um momento de "eureca" em minha aula hoje?

· Alguma criança ensinou algo à outra?

· Alguma criança fez alguma pergunta interessante, diferente?

Você pode selecionar uma criança ou um grupo para escrever a respeito de:

_Qual atividade pedagógica foi mais efetiva com fulano de tal?

_Ciclano demonstrou algum progresso em alguma área específica hoje? (anotar qual atividade, que materiais foram utilizados, intervenções feitas).

TIPOS DE PORTFÓLIOS:
A) PARTICULAR
B) DE APRENDIZAGEM
C) DEMONSTRATIVO

PARTICULAR: são registros escritos (sistemáticos, planejados para serem observados) dos seus alunos como históricos médicos, registros de casos (eventos significativos, complementares), entrevistas com pais (conversas particulares), etc...

DE APRENDIZAGEM: (é do aluno) Contém anotações, rascunhos, esboços, preliminares de projetos em andamento, amostras de trabalhos recentes e o diário de aprendizagem dos alunos.

DEMONSTRATIVOS: São amostras representativas de trabalhos ao quais demonstram avanços importantes ou problemas persistentes. Relatos, relatórios de alunos, fazem parte deste portfólio. Um dos benefícios dos portfólios demonstrativos é que as crianças e os seus futuros professores podem rever seus trabalhos anteriores e encontrar pistas para novos projetos.

PORTFÓLIOS ELETRÔNICOS: Alguns inovadores estão criando sistemas de armazenamento de dados em disquetes e cds. São sistemas interessantes, porém o custo e a demanda de tempo fazem com que os portfólios não sejam práticos para a maioria dos pais e professores.

· AMOSTRAS DE TRABALHOS: Coletados e avaliados com o passar do tempo, eles revelam o progresso de uma criança. Podem ser utilizados materiais originais que não foram revisados, bem como medidas e comparações do aprendizado do aluno, como testes os quais revelam a interpretação de outra pessoa sobre o desempenho dos alunos. Para aprender algo novo, os pesquisadores devem encontrar e interpretar as amostras de trabalhos, pois dão a possibilidade de os professores aprenderem algo novo sobre as necessidades dos alunos.

REUNIÃO DE ANÁLISE DE PORTFÓLIOS: (também reunião de entrega de avaliações) É um encontro privado relativo a todas as experiências do aluno durante um trimestre. Nesta reunião, apresentam os conteúdos do portfólio de Aprendizagem e conversam sobre ele.

RELATOS NARRATIVOS: São relatos periódicos do processo global de cada aluno, bem como de suas acomodações em relação às necessidades e às habilidades delas. Nas séries iniciais, os relatos narrativos podem complementar os tradicionais boletins de notas ou até mesmo substituí-los.

RELATÓRIOS NARRATIVOS: Não precisam ser longos, mas devem ser completos. Os relatórios narrativos podem parecer mais uma burocracia, mas de fato, são resumos de seus achados sobre o crescimento e o desenvolvimento de uma criança durante um período específico de trabalho.

LISTAGEM DE ESCALAS DE CLASSIFICAÇÃO: Podem ser valiosas para rápida avaliação e registro das habilidades de um aluno, em certo domínio do desenvolvimento. Como as listagens e as escalas de classificação exigem que você observe cada criança e preste atenção ao seu desenvolvimento durante certo período de tempo, elas podem ser importantes instigadores do "pensamento" para o professor que está tentando tornar sua aula mais adequada do ponto de vista do desenvolvimento infantil.

ESQUEMA PARA RELATÓRIOS NARRATIVOS:

1. Resumo do progresso da criança desde o último relatório, ou desde a última reunião de pais.

2. Desenvolvimentos importantes:
- comunicação
- matemática
- resolução de problemas, criatividade, área sócio emocional e física (alfabetização).

3. Plano de ação
- No princípio, recomendamos que você prepare e distribua os relatórios aos poucos. Ex: Se o trimestre termina em junho, você poderá ir entregando a cada semana durante o mês de maio, os relatórios narrativos para os pais, de um grupo de 5 a 10 alunos, a cada semana.

BIBLIOGRAFIA: Manual de Portfólio Transgressão e Mudança - Fernando Hernández
Fonte:http://paginas.terra.com.br/educacao/thomas/escola.samuel/portfolio.htm

Construção do Portfólio: http://www.nsmorumbi.com.br/conteudo/docs_pdf/2007-04-27-portifolio_sintese_pais.pdf

Atividades na Creche

Os bebês e as crianças pequenas estão sempre dependentes do contato humano, de lhes falar, dar atenção e ternura com que recebem. Os amplos processos de aprendizagens que se realizam nesta fase da vida, só podem ser acionados no calor seguro de uma relação harmoniosa entre pais, educadoras e crianças.

Por isso é muito importante:

ü Habituação ao contato e necessidades de contato através da proximidade corporal, carícias sempre repetidas de olhar para ela, conversar com ela, bem como a sua integração no mundo das coisas.

ü Educação da audição e da atenção através de sons barulhentos (vozes, campainhas, etc.) que mais tarde virão em direções diferentes, com alturas e sequências de sons diferentes. Estimulação da própria produção de ruídos (bater palmas, pés, etc.)

ü Educação da visão e da atenção através de estímulos luminosos e em movimento, através de objetos com formas simples e cores nítidas (bolas, etc.), para isso é conveniente limitarmo-nos a poucos objetos que mostraremos muitas vezes. Mais tarde poderemos acrescentar outros objetos mais pequenos, bem como imagens simples.

ü Exercícios de movimentos bucais, sucção, lombar, mastigar (mais tarde, quando se dão alimentos sólidos) e igualmente fazer brincadeiras com sopro.

ü Ensinar a apalpar, mexendo em vários objetos com a mão (ao principio será conduzida).

ü Exercícios para a movimentação das mãos, com estimulação para agarrar, dar a mão, bater palmas, dizer adeus, bater à porta, atirar uma bola, fazer construções, atirar com coisas, fazer brincadeiras simples com os dedos, etc.

ü Educação para a movimentação do corpo, levando os movimentos espontâneos a adaptarem-se a um dado ritmo com um pandeiro, cantando; rastejar, rebolar-se, endireitar-se, pôr-se em pé, andar de mão dada. A articulação da criança através dos exercícios de “ginástica” rítmica tem uma importância muito especial.

ü Preparar a capacidade de comunicação da criança chamando-a pelo seu nome próprio, dizendo-lhe palavras ternas, dizendo o nome das pessoas e coisas e falando-lhe incansavelmente durante todas as atividades.

ü Estímulo para fazer ritmos: em conjunto e para cantar sons e melodias. “Ensinar” a criança progressivamente a empregar palavras determinadas para exprimir os seus desejos, ao pedir determinado objeto, repetindo incansavelmente as palavras e tendo as reacções apropriadas.

ü Habituar a criança a pouco e pouco a beber pelo seu copo e a comer com a colher.

ü Habituar a criança a ter um determinado ritmo de vida.

ü Fazer surgir e aprofundar estímulos emocionais, como alegria, confiança, bem-estar, etc. dando à criança possibilidade de fazer experiências, exteriorizando sentimentos, deixando-a participar e aprovando os seus esforços.

ü Tudo o que se faça terá sempre que ser adaptado à maneira de ser da criança.

ü Mostrar à criança como se faz, fazê-la colaborar e estimular a sua participação e iniciativa.

ü Todas as capacidades adquiridas devem ser incansavelmente exercitadas e repetidas. Tudo o que queremos “ensinar” de novo deverá ser incorporado somente através de pequenos passos.

ü Todas as “ordens” que se dão, bem como os estímulos de aprendizagem deverão ser simples, calmos mas enérgicos.

ü É muito importante que a criança conheça e brinque com objetos que há em todas as casas (tigelas, colheres de pau, papéis, etc.).

ü Além disto são necessários materiais como bolas, argolas para morder, bonecos de pano laváveis, cestinhos, bolsas, livros de imagens e mais da vida de todos os dias.